浙江省优质课一等奖《云南的歌会》教案+点评+反思

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1、浙江省优质课一等奖《云南的歌会》教案+点评+反思

 浙江省优质课一等奖《云南的歌会》教案+点评+反思  温州实验中学  杨聪(一等奖) 多么有“意思”的语文课!

——杨聪《云南的歌会》课堂教学初品 浙江省衢州市教育局教研室

童志斌 324000,qztzb@126.com 真的很开心,仗着“地利”之便,能够有机会参与这项浙江省顶级的语文活动并领略选手们的风采。对我来说,是实实在在地享用了一回语文的“盛宴”!与那么多语文界精英同仁一道品享这一道道制作精美的美味,更是一种无伦的享受。本以为看过了、品过了,也美过了,抹抹嘴角的油便可拍拍屁股走人了。一边窃喜:天下“免费的午餐”虽不多,却还是有的。却不料,事情还未了,还有下文呢。前日中午,正在品尝学校简单的“免费午餐”时,蔡少掌门打来长途。于是毕恭毕敬地得令:也给本次活动写几句话。而且蔡少明确指定,专门品品那道公认的好菜,细细品品那带着独特的瓯江气息的“杨聪”味。 不过,要做这件事,心里还是觉得发虚。虽然在语文教学的讲台上站了15年,可直接与初中教学接触却并不多。说起初中语文教学来,虽不至于说就是“门外汉”,却总还是难称“局内人”。——那么,权当是“旁观者”之一孔之见吧。而况,对于这“云南的歌会”,我自己真的是击节叫好的。对于杨聪老师,如果不觉得唐突的话,我很愿意这样说:这样有意思的老师,我好喜欢。并且,能够再回过头来对这道好菜再细细的品味一番,也真的是一件美事。 不过,真拿起这笔管来,却感觉并不轻松。说起来真的是惭愧之至,虽忝列“仙气与儒气完美结合的城市”(杨聪语)之一员,去并未能因近水楼台而带上些许“仙气”,难以做到过耳不忘。不过,笨人也自会有办法。得了本次活动总管家钟云姣老师的支持,我很方便地就获得了《云南的歌会》的教学录像。于是,昨晚又静下来将课堂过程完完整整地看了一遍,并且仔仔细细地作了摘录,光实录文字我就写了满满的五大页。部分环节,还专门反复地看好几遍。慢慢慢慢地,感觉渐渐渐渐地清晰起来。 哦,原来,这就是杨聪的滋味呀。——如果用文字说出来,我觉得,“有意思”三个字,还是挺恰切的。是的,杨聪展现给我们的是多么“有意思”的一场“云南歌会”,是多么“有意思”的一堂语文课。 有意思之一: 要说起这“意思”来,首先是就这堂课的教学内容来说的。说这堂课有“意思”,就是有内容,有思想,有意味。就教材的编辑意图而言,根据单元开头的单元提示短文所说,是按照“民俗”的主题来编排课文的,所以,按照常规的理解,把这篇课文与其他的诸如《端午的鸭蛋》《俗世奇人》等当作是一套“民俗文化套餐”来对待,总归还是合理的也是稳妥的。(本单元的课后思考练习的配置也基本上是围绕着民俗文化的主题,也是佐证吧?)根据这样的考虑来确定教学内容并实施教学,未必就会陷入“俗”之“套”。事实上,以此作为生发点,很可能是相当讨巧的。你看,既与新《课标》强调语文课程的人文因素的精神想吻合,也与时下时髦的“回顾2500年去汲取孔子的智慧”的主张不谋而合。(且与衢州南孔渊源也正相契合,多好!) 不过,我们的杨聪实在是够“聪”明的,他的聪明,不是那种揣摩“阅卷老师”(评委?)的心意并极尽投其所好之能事的小聪明,而是作为高明而富有独立人格的成熟的文本读者的聪明。我想说,那是一种难能可贵的品质。我想称其为“睿智”比较确切些。正是通过对文本的深入解读,他走近了文本,也走进了文本;走近了沈从文,也因而走近了沈从文。因此,他捕捉到了沈从文字里行间所充溢着的活力,那是一种来自于“原生环境”(杨聪课堂语)的自然本色的生命力。于是,他独辟蹊径,最终确立了“生命”的主题作为他这堂课的教学主题。他的想法是,“固执”地将本文定位在“生命”的立场,就是要学生体验到,我们应该让清风明月走进心灵,让劳心苦形的生命重新吐露嫩绿的枝芽,让我们的生命鲜活滋润地笔立于天地之间!(杨聪语)。 你看,这样一堂以生命为主题的语文课,这样一堂从老师到学生,从朗读到探究,无不洋溢着充盈的活力的语文课,怎能不得到大家的普遍认同与肯定?所以,大家(课堂里所有的学生乃至整个活动现场的所有人)都能真切地感觉现场的生命活力——学生的朗读,学生的发言,学生与老师那个心有灵犀——感觉当时的会场,真的是一个有着无与伦比的生命气息的“场”,让人心生共鸣,让人不由自主地惊叹:“天人合一!”——是的,天人合一,那是一种值得追求的生命的极致呀!我们未必就能说杨聪老师这堂课已经达到了语文教学的极致,但是,说这堂课让我们看到了(在新课改背景下的)语文课堂的生机,让我们看到了语文老师在课堂里可以(至少是有时可以)甩掉沉重的镣铐,自如地跳出优美的舞步,向着生命的极致迈进。——是的,我看到了,不知道其他老师以为然否? 而同样难能可贵的是,杨老师这堂课虽则注重挖掘文本的精神内核,却并未因此而“得鱼忘筌”。——可以说“得意忘言”,是眼下不少语文课堂的一种新倾向。有识之士纷纷对于这种“去语文化”,缺少语文味的语文课忧心忡忡。李海林先生在其长篇论文《语文教育的自我放逐》当中,对于这类现象作了深入剖析,并归结出了“泛语文”“反文本”“无中心拓展”等等常见“症状”。在这堂课里,我们欣喜地看到,教师、学生都是真正意义的文本的读者,当然也是真正意义的语文学习者。你看,课堂从头到尾的哪个环节哪项活动,是离开了文本,离开了语言这个根本的呢?教师课前对于文本生命内核的挖掘,是基于文本,基于语言的。课堂里引导学生去把握生命内核,以生命的精神濡染学生,这一过程中,处处表现出对于文本、对于作者、对于语言的充分尊重。而绝无那种“空手套白狼”的“空手道”的影子。 有意思之二: 对于这堂课,我想说的第二层“意思”是,杨聪老师不仅是一个高明而睿智的“读者”,更是一个清醒而成熟的“教者”。如果说,第一层“意思”主要是说杨老师对课堂教学内容的选择与把握这一维度上的,那么,第二层“意思”则主要是指向课堂运作的维度。 “肤浅”当然是我们所竭力反对的,可是,有些时候,尤其对于语文老师而言,“深刻”,却更是我们应该时时防范的一个温柔的陷阱。为什么有些课堂上会出现教师激情澎湃而学生毫无反应的热饼贴冷锅的尴尬局面?其中因素当然复杂得很,也无法一概而论。可是,很重要也是很常见的症结可能在于,教师在引领学生贴近文本贴近语言上下的工夫不足,力度也不够。忽然想起蔡少在博客上贴的一篇文章里的一句话,那是王富仁教授的告诫:莫用学生的主观性取代教师的主体性!我想,王先生的这句话是值得我们好好记取的(李海林先生告诫的“教师不作为”现象是否与此相类?)。不过,在此我想提醒的是另一种极端:莫用教师的主观性取代学生的主体性! 试想,如果教师在课前对文本的解读是深入甚至是有创见的,可是,这种深度与学生固有的认识水平(图式?)落差太大,已经远远地超出了学生接受(同化或顺应?)的可能。那么,课堂的教学将陷入困境,而最终的教学效果也是大可置疑的。 有一个很好的理论可以用来说明问题。苏联维果茨基的研究表明:教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用,但需要确定儿童发展的两种水平:一种是已经达到的发展水平;另一种是儿童可能达到的发展水平,表现为“儿童还不能独立地完成任务,但在成人的帮助下,在集体活动中,通过模仿,却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离,就是“最近发展区”。把握“最近发展区”,能加速学生的发展。我想,每一个语文老师,可以不知道维果茨基,也可以不知道“最近发展区”的名头。可是,“最近发展区”的道理,却绝对应该做到人人心中有数!我们常说“瓜熟蒂落”“水到渠成”,那是多么自然熨贴的情况哪,而“强扭的瓜不甜”更是妇孺皆知的常理。可是在课堂里,任课老师一厢情愿的现象却屡见不鲜。更有固执者,造成课堂僵化的后果不自我反思,反而找出诸如电脑不灵光、学生不配合之类的理由来加以搪塞,这样的情况,真真叫人不知如何说他!想起有专家提到过的一个说法:强势。是的,有些老师,在课堂上给人的感觉是过于强势,以至于要让人心疑,他更在意(或者说迷恋)的可能是自己的那点小九九而并不是课堂教学的效果和学生的发展吧! 而我深感欣幸的是,我所喜欢的杨聪老师,他是个出色的老师,却并不是这样一个“强势”的老师。相反,他是温和的,平和的。他愿意走近学生,他也欢迎学生走近。事实上,学生也都愿意走近他、贴近他。所以,最终的“心有灵犀”自然也就在情理之中了。那个“天人合一”的“天作之合”,引来的是教师们会心的、赞许的掌声,而绝没有那种对“预设”的惊讶感或者不适感。 你看,杨聪以“文本细读”的方式仔细研读了《云南的歌会》,发现一个很有意思的信息点,那就是“意思”一词。于是最终形成了“发现意思——没意思——作家的意思”的整体设计。本设计的妙处有二。①“意思”这个“教学切口”来源于文本,既关注了学生的情感认知,又能自然引领学生去细读文本,品味语言,从而深入理解语言背后的作家情怀,达到“文”“言”结合之妙境;②从宏观上看,整个教学流程能使学生的思维认知始终处于“平衡——不平衡——再平衡”的动态平衡之中,其间充满变化与生机,从而让整个课堂呈现出起伏变幻的曲线之美,从建构主义认识论和现场效果看,这确是一个完整而有效的阅读过程。——这是杨聪教学反思中的一段话,我觉得,这段文字中可以清楚地看出,作为一个教学组织者与实施者,杨聪是如此的睿智如此的清醒。这样的考量,已经不是简单的“设计”一词可以概括得了,我想,称之为“艺术”,大约也是合适的。 想起杨聪自己的一番话来。他在事后说:这堂课在“生命环节用时过少,致使课堂出现头重脚轻之感,从而让最后呈现的字幕力不从心,缺少应有的震撼力。原因在于生命环节的铺垫不够,没有让学生很好地体验现实人生的沧桑与疲惫,故而‘清风明月’就难以走进他们的心灵。”并进而说,“由此可知,

2、高二英语优质课教案

高二英语优质课教案unit4 english poetry县三中 覃巧time: october 21 ,2010class: class 1,grade 2teaching aims:1. train the students’ reading ability2. learn more about english poetry through the passageteaching important and difficult point:how to help the students improve their reading ability and understand the text better.teaching methods:1. discussion 2.fast reading 3. careful readingteaching aid: computerteaching procedures:stepi greetings and duty reportstepii lead—in1. play a chinese poem for students and then ask students to think aboutthe chinese poets who the students have known.2. use five minutes to discuss them with students together.stepiii read the new words of this unitstep iv reading1. play the mp3 of the text and ask students to read the textquickly .then find out how many english poets are mentioned in the passage? who are they ?2. read the passage again carefully and then do the exercises on thescreen.3. ask some students to give their answers.step v summerystep vi homework1. ask the students to the text as much as possible and then payattention to the new words in the text.2. find out the answers what do the words in bold refer to in thepassage.

3、幼儿园一等奖《快乐的馒头会》教案

我班是小班,在开展主题活动《生日会》时,生成了活动《我的新本领》,有一幼儿谈到“我会蒸馒头了”,其他幼儿也抢着说“我也会做”,“我会做花馒头”,“我妈妈还会做刺猬馒头呢!可好吃了!”……于是,随着孩子们兴趣的逐渐高涨,围绕着“馒头”,我们开展了一系列的活动。

工具哪里来

“小朋友,你们想不想在幼儿园做馒头?”我问道,“想”,孩子们异口同声的回答。“做馒头,需在什么工具呢?”“面,面板”,“得穿围裙”,“还有枣,花生,做花馒头用”,“对,小朋友说得很好,可这些工具从哪里来呢?”“我从家里拿”,“去买吧”,“我穿妈妈的围裙”,“我自己有小围裙”,“好,我们每个人准备一个小围裙,其他工具需要爸爸、妈妈帮忙,需要帮忙怎么让他们知道呢?”我又紧跟着问道,我希望幼儿能够慢慢学会自己想办法解决问题。“我告诉妈妈”,“老师,你写个黑板(通知)吧!”“打个电话也行”对我的提问孩子们纷纷献计献策,“好,老师写个通知,不过你也要提醒妈妈不要忘了,好吗?”“好!”孩子们兴奋地拍手叫好。

围裙怎么穿

因为幼儿自己带来的围裙有大有小,我便组织幼儿先自己练习穿穿试试,有的幼儿穿反了急得想掉眼泪,但还是一遍一遍的脱下来,穿上去,最终大部分幼儿在老师、小朋友的帮助下穿好了。有趣的是,有几个孩子穿好后,跑到镜子跟前,照一照,看一看,笑一笑,满脸的得意,还有几个孩子走到桌子前有模有样的做起了“饭菜”。我想,这是小班幼儿年龄特征的反映,他们的快乐就是活动本身,活动就是游戏,游戏就是生活。

开工啦!

穿好漂亮的围裙后,班里来了几位特殊的客人―――几位小朋友的妈妈、奶奶、姥姥,小朋友更高兴了。人员分配好后,食堂的阿姨端来了和好的面,还送来了绿豆和枣。热烈的掌声中,一男孩的妈妈开始作示范,揉面、压扁、捏花,孩子们眼睛瞪得圆圆的,非常专注,一会儿,一个“小刺猬”馒头诞生了。接下来,孩子们迫不及待的开始制作,活动中,我一边对个别孩子作示范和指导,一边鼓励幼儿尽量自己想办法,也可以寻求帮助。有个女孩发现面很粘,看到旁边小朋友妈妈蘸了点面,便也蘸了点,发现不粘了,笑嘻嘻地拿给我看;有个孩子制作了一个小兔子馒头,可自己那儿没有绿豆,便跑到临桌,小声地向阿姨借了个“绿豆”作眼睛,高兴地又蹦又跳。

孩子的内在动机一旦被调动起来,就会转化成一股无比强大的力量,促使他与人交往,而交往后的喜悦之情更为日后的互助、合作和分享的培养打下坚实的基础。

收工啦!

大约30分钟后,我们的馒头展台上已经是琳琅满目:千层饼、小花狗、小怪物、小白兔……孩子们边送边自己给馒头起着名字。有的忙着和老师、妈妈们一起收拾东西,有的则悄悄的把未用完的枣、花生放进了嘴里。我未加制止,因为小班幼儿不可能等待一个需较长时间的结果,他们的快乐就是在活动进行的过程中。

最后,有几个孩子争着要和老师一起把馒头送到食堂,看到食堂的炊事员爷爷把馒头放到大锅里开始蒸了,才恋恋不舍地回教室。至此,孩子们对馒头的程序己大致了解。

给谁吃呢?

午餐前,我组织幼儿谈话“我们的馒头就快要蒸好了,小朋友想怎么吃呢?”“我吃自己的”“吃不了,怎么办?”“拿回家给妈妈吃”,我马上肯定道“小朋友想得真好,有好吃的,想着妈妈,真棒!咱们还可以给谁吃呢?”“给别的班小朋友”,“给园长”,“给食堂的阿姨和爷爷”……

热腾腾的、散发着香味的馒头终于出炉了,有几个小朋友端着小篮子送馒头去给其他班小朋友,有的用小袋子装起来,准备留给妈妈吃,有的则大口大口吃着自己做的香甜的馒头。我没有要求幼儿统一干什么,而是鼓励他们完全按照自己的意愿去做,对于小班幼儿来说,这是他们独立意识的萌芽,是进步的表现,教师要支持他们的选择,让他们感到尊重和平等,切实体验到与他人分享的快乐。

小厨师

午饭后,我拿出一个小馒头,“小朋友,刚才,我发现你们吃馒头吃得真香,可只吃馒头,没有意思?”“怎么吃会更好呢?小朋友想想看”“还要吃菜” “水果”“对”我马上出示一大堆“水果、蔬菜、肉类、面食”图片,“现在我们玩一个游戏,当小厨师,小朋友每人做一顿饭,一定要有菜,有肉,有水果,还要有咱们可爱的小馒头,比比看,谁做得好!”

这个活动是我提前设计好的,目的是鼓励幼儿不偏食,不挑食,什么也爱吃。

最后,幼儿摆得五花八门,他们不能很好得掌握食物的量,喜欢吃的全摆在一起了,但基本都有小馒头和水果,我想,有关食物营养的活动可以在以后的教学中作进一步的延伸。

二次做馒头

幼儿谈论“小馒头”的兴趣仍然非常高涨,一天,我问:“小朋友,我们除了可以用面做馒头外,还可以用什么做馒头呀?”孩子们一听,愣住了,“小朋友,看看咱们的教室里”,我指了指美工区“可以用纸剪”,一个孩子高声叫道,“还可能用橡皮泥”“可以画”,孩子们为自己的发现激动不已。随后,孩子自己选择工具,有的画,有的剪,有的粘,我还组织几个幼儿一起粘贴了一个漂亮的、大大的馒头。虽然小班幼儿的动手能力及事物的表现力远不及中、大班幼儿,但通过此活动,他们开始逐渐明白,一样事物可以多种方法表现,同时,从中初步学习了如何与人合作。

快乐的馒头会

我和孩子们一起把他们画好、剪贴的“馒头”粘贴在圆形的大色卡纸上,封塑好,串上线,孩子们将自己的作品挂于胸前,在优美的音乐声中跳起了自己喜欢的舞蹈,开始了“快乐的馒头会”。

小班幼儿各方面的能力有待培养和提高,作为教师应最大限度的放手让他们去做、去尝试,让其在一个充满支持和信任的环境里逐步获得学习的方法,增强信心,使各方面的潜能得到良好的开启。

4、《一剪梅》(优质课教案)

《一剪梅》(优质课教案)   教学目标:1、感受意象美和意境美,了解李清照词的婉约风格  2、体会作者生平遭遇与创作的密切关系   3、利用开放性原则培养学生再造意境的创新思维能力  教学重点:感受鉴赏作品的意象美、意境美、韵律美、音乐美  教学难点:培养学生补充空缺意象、再造意境的创新思维能力  教学原则:开放性原则  教学方法:联想法比较法  教学准备:cai课件、多媒体设备  教学教程:  一、诗画导入  展示一组cai画面:溪亭日暮、藕花深处、归舟争渡、惊飞的鸥鹭  师:(明示画面中的意象)所谓“诗中有画,画中有诗”,同学们看到这些画面能想起初中学过的哪首词?  生:李清照的词《如梦令》。  师生齐背《如梦令》:常记溪亭日暮,沉醉不知归路。  兴尽晚回舟,误入藕花深处。  争渡,争渡, 惊起一滩鸥鹭。  师:(启发)词中写的是作者少女时代无忧无虑的生活和开朗愉快的心情。真是“少年不识愁滋味”啊。然而,随着年龄的增长和生活的变迁,女词人还能一如既往地做个快乐天使吗?带着这个疑问,我们学习作者的另一首名篇《一剪梅》。(屏幕显示课题)  二、研习新课  1、范读比较:(屏幕显示)  红藕香残玉簟秋,轻解罗裳,独上兰舟。  云中谁寄锦书来?雁字回时,月满西楼。  花自飘零水自流,一种相思,两处闲愁。  此情无计可消除,才下眉头,却上心头。  师:(启发理解)这两首词在内容上有哪些不同?  (提示)粗读可发现:  景物时令——前写夏景,后写秋景;  作者年龄——前为少女时期,后为少妇时期;  感情基调——前愉快开朗,后细腻深婉。  师:(提示)女词人初婚不久,思念外出的丈夫赵明诚  2、清理思路、赏析意境  上片:词人舟中所想→下片:回到现实  分析理解:感悟意象美和意境美。  上片:写女词人独居生活——舟中所想  红藕香残:以点代面——透露秋景的冷落、萧条,  独上兰舟:背面敷粉——如果能与丈夫一同划船该多好啊!  云中锦书:相关联想——猜想丈夫的信该到家了,  月满西楼:生发想象——仿佛身处西楼,望月计算着丈夫回家的日子。  下片:写女词人由想象回到现实  花飘水流:移情于物、借物抒情——韶光易逝青春难再啊!  一种、两处:直抒胸臆——合写夫妻双方此刻望月思人的心情。  无计可消除:—— 情之深、重!   } 揭示主旨  才下眉头、却上心头: ——(名句)平字见奇,化无形为有形(由外到内,运动之速)。  3、名句赏析:“才下眉头、却上心头” 学生发言,教师小结:好在关联词“才……却”:前轻后重,无法排遣   比较“才……又”(才饮长沙水,又食武昌鱼)、“刚……又”(刚考完数学,又要考语文):前后并举同等  提示:写作一得——说话作文要力求炼字炼意  小结——①本词重写相思,次写愁情。  ②抒写闺情而非闺怨。  4、诵读指导:  结构特点:①本词为双调,每段四句,每句四拍,与七律相近;  ②双数句分解为两小句,每小句四字。  诵读要领:单数句缓慢悠长,双数句轻快短促,借助意象和韵脚(秋、 舟、楼、流、愁、头)帮 助记忆。  诵读节奏:红藕/香残/玉簟/秋,轻解/罗裳,独上/兰舟。  云中/谁寄/锦书/来?雁字/回时,月满/西楼。  花自/飘零/水/自流,一种/相思,两处/闲愁。  此情/无计/可/消除,才下/眉头,却上/心头。  自由朗读:(2分钟)  个别朗读:1 ~ 2名学生演读(大屏幕显示相关画面、音乐)  学生齐背:  5、影象欣赏:播映依据课文改编的优美影象,达到形象直观,寓教于乐。  6、随堂练笔:(5分钟)合理想象,补充空缺形象,再造意境  (课堂重头) 将全词改写成情景连贯、意境优美的抒情散文   (教师巡视学生完成情况,选定点评习作2篇)  当堂点评:(3分钟)(习作投影显示,作者朗诵)   学生发言,教师小结  教师背诵:(下水作品)改写的散文诗(大屏幕显示、音乐背景)——   粉红的荷花已经凋谢,铺着的竹席也生秋凉,   轻轻解下丝绸帔,独自登上木兰船。  天边飞来队队鸿雁,是谁捎来了远方的佳音?   西楼洒满月光,思念的人儿啊该早日归来。  花儿自管飘落,水儿自管流淌,  彼此都在思念对方,却只能独自愁闷各天一方。  这样的相思愁苦,哪儿有办法可以消除,  皱着的眉头方才展开,心里头却又想念起来。   三、扩展鉴赏: 《声声慢》李清照   寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候,最难将息。三杯两盏淡酒,怎敌他、晚来风急?雁过也,正伤心,却是旧时相识。  满地黄花堆积,憔悴损,如今有谁堪摘?守着窗儿,独自怎生得黑?梧桐更兼细雨,到黄昏,点点滴滴。这次第,怎一个愁字了得?  鉴赏提示——这首词所表达的是女词人晚年寡居时孤独、凄苦的生活感受。以一个“愁”字收束全篇,却用反问形式,含无穷之意于言外,更显“愁”之深重。   金人南侵后,女词人连续遭到国破、家亡、夫死的苦难,过着长期的流亡生活,写出了许多反映个 人不幸遭遇的动人词篇。《声声慢》是其中最有代表性的作品之一。  小结:《如梦令》《一剪梅》《声声慢》三首词从三个不同的时期即少女时期——少妇时期——晚年寡居,反映了不同的生活经历。这些经历在作者笔下得到形象逼真的再现, 由此可见,生活是文学创作取之不尽的源泉。  四、探讨婉约词风格: (提示)刚才复习和学习的三首词在风格上有一个共性,即都是婉约词。试说说婉约词的风格特点 (让学生大胆发言,凡是能挨边的说法都予以肯定,然后由教师小结)  语言清丽、含蓄,感情婉转、缠绵,  题材较为狭窄(多写个人遭遇、男女恋情等)  五、创新思维练习:发散联想  李清照除了创作婉约词,还有没有不同于婉约词风的文学作品呢?若有,试举例。  ——有。①豪放词:《渔家傲·记梦》:  天接云涛连晓雾,星河欲转千帆舞。仿佛梦魂归帝所,闻天语,殷勤问我归何处。  我报路长嗟日暮,学诗漫有惊人句。九万里风鹏正举,风休住,蓬舟吹取三山去。  (——以梦幻形式表现作者冲破现实寻求光明和自由的愿望。采用浪漫主义创作方法,风格豪放,意境阔大。)  ②诗歌:《绝句》   生当作人杰,死亦为鬼雄。至今思项羽,不肯过江东。  (——歌颂楚霸王项羽失败后不愿逃往江东苟且偷生的英雄气节,讽刺南宋朝廷在金人南侵后窝居江南的妥协逃跑政策。)  ③散文:《金石录后序》  (——南渡后所作。介绍《金石录》的内容与成书过程,回忆婚后三十四年间的患得患失,是一篇优美动人的散文。)  六、音乐欣赏:  多媒体播放《一剪梅》改编的歌曲《月满西楼》,画面意境优美,音乐婉转动人,第二段师生同唱,将课堂结束在师生情感共鸣的最高峰,余音绕梁,意味隽永。

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