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大学物理成分分析教学初探论文_大学物理实验教学对比分析论文

知识分享 编辑: http://www.yanhuangjs.com/

1、大学物理成分分析教学初探论文

摘要:大学物理作为理工科大学生的一门必修课,对于理工科学生专业知识的进一步学习起到十分重要的基础作用,而大学物理实验中的成分分析教学是大学物理课程的一个重要内容,它对学生了解物理基本原理,提高动手实验能力等方面意义重大。本文旨在探究大学物理成分分析教学模式,寻找更好的教学方法,并与广大教育工作者进行交流。

关键词:大学;物理实验教学模式;改进方法

本文将从大学物理成分分析教学模式的现状、大学物理成分分析教学改进方法两个方面进行探究:

一、大学物理教学模式现状

大学物理实验教学的主要目的培养学生的能力和学习方法,而在目前的大学物理实验中物理成分分析教学模式还存在很多不足之处。主要有以下几个方面:

(一)没有合理的考虑学生的需要和实际水平。目前,我国高校的物理成分分析教学模式没有切实考虑大学生的实际情况,忽略了学生的能力和水平,教学方法过于单一,因此不能完全满足学生对物理学习的需求,存在很多问题。教师在实验课中物理成分分析的教学中往往不考虑学生需要而按照自己的想法和进度来讲课,课堂效率不高,不能真正使学生学到所需的知识和技能,再加上管理往往松散,不能很好地了解到学生在学习中存在的问题,没有做到以学生为本,从学生的实际出发,从而导致学生在课程结束后并没有达到预期的效果,学到所需的知识和能力,这对于理工科学生今后在专业上的学习是十分不利的。

(二)过分制度化,主体性教学缺乏。目前我国大学教育中普遍存在这过于制度化的缺陷,单一的教学模式极大限制了学生自身思维能力及创新能力的提高。在教学中,教师往往以为教完了课堂上的内容就以为达到了教学目的,没有设身处地为学生考虑,因此忽视了学生能力、情感和个性的培养,长此以往,学生在课堂中往往思维僵化,缺乏创新能力和对实验的兴趣。教师不仅要关注学生学习的结果,更重要的是要关注学生的学习过程,为学生创造生动、多元化的物理课堂,有利于引导学生学会自主学习、合作学习,重视学生的可持续发展,帮助学生培养学习能力,让学生养成受益终身的学习习惯,因此,改善这一缺陷,增强学生主体性是我国高校物理实验教学面临的一个重大问题。

二、大学物理成分分析教学改进方法

(一)合理运用多媒体技术。多媒体是一项现代化的新技术,它具有数字化、信息化的特点,它在教学中有着能够调动学生多感官交互,生动形象,说服力强,信息量大等不可替代的优势,将多媒体技术用于教学,已经越来越常见,例如多媒体教室、慕课的出现,都为教学改革带来了新的突破和发展。多媒体技术正在不断发展,越来越多的应用于高校教学中,因此,大学物理也可以通过多媒体技术来增强教学效果。在大学物理实验教学中,成分分析往往是比较难以理解的部分,但通过教学视频,让学生观看实验过程,能让学生更好地了解原理以及实验细节,加深记忆,从而提高学习兴趣,这是传统教学无法实现和突破的。多媒体教学包含文字、视频、音频等多种多彩形式,极高地弥补和改进了传统教学的缺陷和弊端。将教学资源通过网络技术传至计算机,学员可以在教学之余通过观看教学资源,弥补纰漏,补会课堂上的欠缺。同时,教师也可以节省教学时间,起到事半功倍的作用。

(二)加强课堂中与学生的互动。互动是增强课堂效果,提高学生兴趣,引发学生思考,增强学习范围的十分重要的方法,对于大学物理成分分析教学的发展有重要的意义。大学课堂不同于中学课堂,往往比较松散,需要学生自我控制的能力,由于老师对于大学生的疏于管理,往往导致课堂效率低下,学生不能专注学习的问题和情况,传统的老师讲解示范,学生模仿操作的教学课堂不利于学生的学习。因此,大学物理教师不能仅仅以讲清实验步骤为目的,要真正关注学生,加强课堂互动。例如,在物理实验课堂中,可以划分实验小组,促进学生之间的交流互动;给予学生充分的提问时间,认真解答学生疑问;让学生将实验过程及实验中的问题和失误写成实验报告,与老师交流分析试验中的一系列问题,从而加强师生之间的交流和互动,增进师生情感,共同完成对实验原理及操作步骤的学习。大学物理教师要调动学生在课堂上的积极性,引导学生紧跟老师思路,不断进行思考,不能在课堂上走神、开小差等,当遇到较难的问题时,老师要适时给出提示或帮助,同时教师要学会恰当地鼓励学生,引导学生自主思考,鼓励学生质疑,用于反驳老师,在思维碰撞中不断交流,从而使得课堂知识了解的更加透彻。

(三)重视教学的反馈。教学反馈是往往被大学物理教师忽视的一个方面,教师往往关注课堂上的教授而忽视了课后的反馈,因此,教师要重视反馈,积极改善课堂,使得大学物理实验不再是一门枯燥难懂的课程,真正提高学生兴趣。在每次课程之后,化学教师可以让学生填写实验报告对课堂所学知识进行总结,分析自己出现的问题及原因以及对教师本节课的讲解进行评价或打分,比如匿名写出自己对课程的想法和意见,提出老师在课堂设置中存在的问题和讲解不够清楚的知识内容。教学反馈对于老师改善自身教学和构建更完善的课堂有重要意义,因此,教师要及时了解和考虑学生的意见,从而不断提升自身的教学能力。

三、小结

综上所述,大学物理成分分析教学模式中仍然有一些方面需要改进,需要大学物理教师细心考虑,精心设置课堂。在教学模式改革的道路上,教师们任重道远。但无论如何,作为新课程理念的践行者,每位教师都应对自己的教学工作是可进行反思和调整,不断努力,让自己的教学工作取得巨大的成功。

参考文献:

[1]张自嘉,王文栓.对设计性实验的一些思考[j].大学物理,2000年2月.

[2]姚利民,成黎明.期望与现实[j].中国大学教育,2007年3月.

[3]蔡伟.“80后”现象的教育思考.中国教育学刊,2005年4月.

2、大学物理实验教学对比分析论文

大学物理实验是理工科学生进入大学后首先要接受的系统实验方法和实验技能训练。[1-2]通过大学物理实验课程的学习,不仅可以使学生了解实验现象,理解实验原理,掌握物理概念和规律,而且可以使学生掌握基础的实验方法,培养提高学生的动手能力、观察能力、创新思维能力、联系实际分析问题和解决问题的能力,使学生从而完成从事科学研究的基本训练,同时为下一步专业课学习打下坚实的基础。基于此,如何利用好有限的课堂讲授时间,提高大学物理实验教学质量,并借此促进提高大学生其它课程的学习效率和学习质量,成为大学物理实验教师需要认真思考的问题。本文从本校的物理实验教学实际出发,结合目前高等院校的物理实验教学安排和具体过程,将几种常用的物理实验教学方法进行对比分析,目的是选择更加适合本校学生的物理实验教学手段,提高现存的物理实验教学能力,同时为其他院校提供可参考的物理实验教学方法。

1常用实验教学方法

目前,针对大学物理实验的教学,常见的实验方法有:自主学习法、理论讲授法、实物演示法、ppt教学、微课等模式。所谓自主学习法,就是老师将实验的重点和主要内容及注意事项等写于黑板上,学生参照黑板独立完成实验。理论讲授法(a),是指实验教师利用课堂30分钟的时间,对学生进行理论指导,讲述其实验原理、实验目的,实验内容及注意事项。实物演示法(b):是教师在讲授其理论的基础上,将实验仪器放置讲台,对照实验步骤进行现场的描述和讲解。ppt教学(c)是将授课内容制作成ppt课件,进行多媒体授课;微课[3-5](d)是以视频为主要载体,教师围绕某个知识点有针对性地进行内容设计,将其呈现在学生面前。

2实验教学方法的对比研究

针对高校常见的大学物理实验教授方法,本文选择2016级10个班的学生,每两个班为一组,共分为5组,以未做过的“电位差计校准微安表”实验为例,进行对比分析。由于大学物理实验课程大都是针对刚入学的一年级新生,很多仪器没有接触过,让其独立完成难度系数较大,考虑到学生人身安全和可能导致的仪器高损坏率,本文没有将“自主学习法”列为分析对象。对于其它四种方法,以实验的完成率为研究对比对象,其结果如表1所示。其中,微课是根据“电位差计校准微安表”的实验内容和要求,结合实验仪器和学生情况,内容包括电位差计的基本原理,校准微安表的方法,仪器介绍和实验过程的注意事项等,将其录制成10~20分钟的微课课件,提供给学生,要求其在实验之前对电位差计的知识有系统的理解,课上老师在针对其实验重点和注意事项进行简单介绍,之后进行实验。

3结果的分析与讨论

从学生的实验完成情况来看,将现代化的信息手段应用到物理实验教学中能明显提高学生的学习效率。单纯的理论讲授(a)学生的完成率最低,主要原因是,实验教师的教学过程一般分为三步,首先是理论知识的讲解,其次是实验的内容及要求,最后是实验的具体步骤及注意事项。在很大程度上理论的讲解是不断地重复和验证教材上已有的定理和定律,哪怕老师讲得再好,学生在学习过程中难免会觉得枯燥和没有挑战性,导致学生注意力分散不集中。一般来讲,大学学生的注意力集中在一件事情上的时间在15分钟左右,长时间地学习很容易让学生感到疲劳从而失去耐心。在这种情况下,当讲到实验的具体操作情况时,学生没能引起足够的注意,造成讲课时没有听、实验时瞎摸瞎撞浪费时间,从而很难在规定时间完成实验。当老师讲电位差计搬到讲台进行实物演示时,能够再次集中学生的注意力,促使学生认真听课,但是由于仪器大小有限以及讲台距离的限制,尤其后排的学生很难看到完整的演示内容并理解其实验具体步骤,导致实物演示后完成率提高的幅度不大。相对来讲,利用ppt制作课件应用于大学物理实验,通过大屏幕将实验的目的、原理以及内容展示给学生,一方面可以节约授课时间,在课堂上拓展知识量,例如增添实验仪器的实际应用内容,拓展学生的知识面,激发学生的学习兴趣,提高注意力,另一方面,对于大型的不方便课堂演示的仪器,可以通过实物照片或视频的形式放映在课件上,增强学生的理解力,又有效地照顾到了后排学生,从而提高了整体教学质量。微课以视频的形式将实验内容呈现给大家,可以说是让教学内容变得更加直观形象,生动有趣,易于学生接受。但是在本次测试中并没有取得更好的效果,分析认为其主要原因是学生的重视程度不够,作为基础性的实验课程,很难让学生有对待专业课一样的态度去认真学习大学物理实验。从其预习的程度来看,很多学生只是把实验讲义上的内容照抄到报告上,以应付教师的检查,敷衍了事。所以,在课前认真去学习微课内容的人不多。但是,以微课的形式进行课前预习,本文认为还是有必要进行下去。因为对于对实验感兴趣、喜欢琢磨研究的学生,可以根据自己的需要有选择性地进行学习,提高学习效率,从而对学生达到优中选优的效果。因此,本文认为综合上述授课方法,大学物理实验要取得最优效果,应是课前预习和课堂讲述的结合,充分利用现代信息技术,将实验内容做成微课放在校网上供学生课前预习,同时课堂以ppt课件的形式将内容展示给学生,达到更为有效的教学效果。

4小结

针对大学物理实验常采用的教学方法,本文选择基础性实验“电位差计校准微安表”,对学生的学习情况进行了对比分析研究,从其实验完成率上来看,ppt课件的应用能有效地提高学生的学习效率,其原因在于其让教学内容变得形象直观,图文并茂,易于被学生接受。考虑到微课的优势,本文认为课前以微课形式预习和课上利用ppt课件讲授相结合的方式,能更有效地提高大学物理实验的教学效果。

参考文献

[1]肖立娟.大学物理实验教学的现状与教学改革的探究[j].大学物理实验,2015(6):114-116.

[2]涂亚芳,吴铁山.应用型本科院校大学物理实验教学改革探讨[j].大学物理实验,2013(2):142-144.

[3]唐艳妮,徐军,罗积军,赵云芳.微课在大学物理实验教学中的应用探索[j].物理与工程,2014(7):57-59.

[4]胡铁生.区域性优质微课资源的开发与思考[j].中小学信息技术,2013(4):19-2.

[5]李玉平.微课程:走向简单的学习[j].中国信息技术教育,2012(11):15-19.

3、大学物理教学方法点分析论文

一、现阶段我国大学物理课程教学状况及存在问题分析

1.1大学物理课程教学沿用传统知识内容讲授法

2006年,我国颁布了有关于高等院校《理工科物理课程教学指导要求》的指导文件,指导要求明确了当前的大学物理课程教学方法建议。然而,因为大学物理不归属在大学专业课程之内,高校对于大学生的物理课程教学效果也不能短时间内体现出来,很多高校并未足够的重视大学物理课程教学的相关任务工作。举例如:很多的高校物理课程课时数目安排较少,更有部分院校物理课时安排少于100课时,这导致课程内容多但课时安排少的直接矛盾问题;又因为目前很多高校都在进行大学生的扩招,学生数目骤增,大学物理课程教学使用大班教学代替,课程教学效果自然不高,学生对于物理课程学习的兴趣也受到影响。

1.2大学物理课程教学的任务目的还是单方面的知识传授

目前国内的大部分高校一直在沿用传统课程教学模式,受这一教学模式的影响,大学物理课程教学的任务目的表现为单方面的知识传授。因此,尽管很多的物理老师有着丰富的物理学科知识,因为受制于教学模式的影响无法发挥自己的才能,时间一长老师也就接受了这一传统落后的教学模式,而学生在物理课程的学习上表现也显示为盲从。又因为人们功利性心态的影响,很多大学生自己就对物理课程认识不够,单纯的认为成绩代表一切。最终导致大学物理课程的学习变成了为了考试的学习,老师是代替学生成为学习的主体,学生单方面的接受知识传授。

二、现代教育大学物理课程教学应该采用的教学方法分析

传统教学方法和现代大学课程教学方法自相矛盾,为尽快的适应现代教育发展的需要迫切要求大学物理课程教学方法的改革,创新现代大学物理课程教学方法可以参考以下几种方法实践:

2.1基于大班课程教学条件下的有效教学法

现阶段,大众教育已经在我国推广开来,大学学生人数急剧增长,对此很多大学学校课堂教学工作都使用大班教学的方法。我们也很清楚使用大班教学方法的效果有限,但我们可以有针对的去对大班教学法进行改进,如此更好适应大学相关课程的教学工作。通常情况下,大班教学工作中可以使用启发讲授教学法和问题探究教学法。以上所提到的两种教学方法都很灵活,因为其对现实教学环境和其他教学方法的要求不高,所以很适应于大班教学的现实环境条件。分析启发讲授的教学方法,首先我们要了解的是讲授法是什么概念。讲授法作为现代教育重要的教学方法之一有其自身的优势,举例如:这种方法很直接,将问题的本质使用通俗易懂的内容进行讲述,让学生们更容易理解从而有效的提高课程教学质量。同时它还有系统性特点,这一系统性特点让大学物理课程的知识内容讲述变得更加系统、完整,有利于学生全面的学习,培养学生的综合思维能力等。大学物理本身也有很多的理论、概念等,使用讲述法都可以直接明确的讲述给学生们听,提高课程教学的效率。讲授法接受来自理论方面的批判,在接受批判的同时它也在不断的完善自己,现实的教学工作中,讲授法已成为高效课程教学方法。讲授法将课程教学的任务目的和培养学生的道德素质、综合能力联系在一起,可以有效的引导学生全面成长,激发学生潜力。大学物理课程教学工作当中,老师应当适当的添加一些问题讨论活动,有益于引起学生的课程学习兴趣,营造良好的课程教学氛围。当然,这里我们所讲到的讲授法区别于传统教学模式下的讲授法,它是传统教学模式下的讲授法的创新、改进,抛开以往灌输式的知识讲授,要求老师在事先了解好学生的学习能力情况下,通过多样化的教学方法组合开展物理课程教学,进而有效的启发学生的思维学习能力。大学物理课程教学大班环境下要注重课程内容重点难点的融合,适时解决学生学习过程中的疑难问题,加入启发式教学计划安排,让学生在良好的课堂环境中活跃思维,深入思考知识的要点。根本上而言,启发讲授教学法是融合了启发元素的讲授教学法,这一教学法旨在要求课堂教学过程中的互动,积极主动的引导学生主体学习作用,鼓励学生探究学习。老师在开展启发讲授教学法当中要做好相应的课前准备工作,尽量让问题的设计更有针对性、简洁性,明确课程教学的任务目的,培养学生的综合能力。

2.2基于物理课程教学本质内容的有效教学法

选择大学物理课程有效教学方法还要和物理课程教学本质内容相联系。老师在选择使用有效教学法开始阶段,就要对课程教学本质内容进行充分的分析思考,做到有针对性的开展教学工作,针对不同的学生因材施教。本文我们分析和研究两种基于物理课程教学本质内容的教学法,变式教学法以及相似性教学法。其中,变式教学法是指老师可以使用各式各样的教学材料辅助教学工作,只要保证课程教学本质内容是一致的就可以。这一教学方法有利于学生思维想象能力的培养,同时也符合于学生知识内容的学习习惯。

4、大学物理教学改革分析的论文

一、大学物理课程的教学现状

1.教学模式固定化,与专业脱节

大学物理作为一门基础课程,人们往往强调它的基础性,而忽视了不同专业学生对物理内容的不同需求。教学中按照多年来形成的固定模式,对不同专业的学生采用统一的教学大纲和同一个授课标准。同时,由于大学物理自身理论性较强,与专业课程结合不紧密,致使学生对物理课的学习经常感到枯燥无味,提升不了学习大学物理的兴趣,甚至出现大学物理“无用论”。

2.教学学时有限,教学内容广泛

“高等院校非物理类专业基础物理课程教学指导委员会”专门制定和发布了《非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求》。其中建议完成大学物理核心内容所需的最低学时数为126学时。实际情况是大多数非重点院校的培养计划增加了专业课的学时,将作为基础课的大学物理学时做了一系列调整,达不到126学时的最低标准。为了完成教学大纲规定的全部内容,教师往往照本宣科,很难对知识点的应用进行详细的剖析和展开。

3.考评方式相对单一

长久以来,大学物理的考核基本上是采用期末考试成绩为主,出勤率及课后作业完成情况为辅的方式。这种考核方式无法提高学生自主学习的兴趣,多数学生往往是处于考试压力之下被动学习,抱着60分万岁的想法,考前临时抱佛脚,只要过关就万事大吉。因此,单一的考评方式并不能真正反映一个学生对知识的掌握和应用程度。

二、教学改革的方向与途径

1.加强大学物理任课教师与专业教师的沟通交流

[2]目前,大学物理任课教师都只接受过系统的物理专业教育,对其他专业的知识了解程度还不够。因此,物理授课教师应深入专业院(系)进行调研,与专业课教师针对学科交叉知识点进行充分沟通交流,了解专业需求。教师平时要加强对与物理联系紧密的专业知识的学习,提高专业能力和知识水平。教学中做到心中有数,有针对性地授课,缩短学生与大学物理间的距离,使得学生不再畏惧物理课程。

2.归并教学方向,调整教学内容

由于学时的限制,在保证“必须、够用”为度的前提下,有必要根据不同专业的需求调整教学内容,压缩与专业相关度小的章节的学时,适当增加与专业衔接紧密章节的学时。在平时教学中突出重点,充分利用学生对专业知识的渴望来提高对物理的兴趣,从而增强学习物理的动力和信心,提高教学效果。大学物理的教学内容涵盖了力学、热学、电磁学、波动光学和近代物理五篇,各部分内容在不同专业中应用的类型和深度是有差异的。根据不同专业对物理知识的需求,形成几个主要教学方向:对力学知识要求较多的土木和机械类、对电磁学要求较多的计算机与电子信息类以及对热学知识要求较多的材料和热能类。在保证基本物理教学要求的前提下,根据以上几个教学方向对物理知识要求侧重点的不同,对教学内容进行调节。此外,对不同专业同一个教学内容的深度和教学方法也要有所区分,与专业课程衔接紧密的知识点要进行突出和引申。

3.当调整传统的考评方式,对学生的学习进行更综合的评价

[3]在传统的以期末成绩为主,以出勤率及课后作业完成情况为辅的评价方式的基础上,适当增加对课堂表现和课后知识应用等方面的考核。比如,让学生撰写一两篇物理知识在本专业中的应用或物理知识和本专业课程的关系等相关的学习体会或读书报告。鼓励学生自己搜集资料,增加学习的主动性。同时在文章的撰写过程中不仅可以加深学生对物理理论知识的理解,还能使学生对于物理与本专业的关系有更深层面的认识,改变他们对物理学习的茫然,消除无用的看法。

三、大学物理教学内容和教学方法改革实证

1.土木和机械类专业

土木和机械类专业与物理紧密相关的课程有“理论力学”、“结构力学”和“材料力学”等,涉及的知识点主要有:质点运动学、牛顿运动定律、功和能、冲量和动量、刚体定轴转动和机械振动等。教师在讲授时,除了讲授教材中的经典物理知识之外,重点讲授土木和机械类专业用到的物理知识。在知识与技能的运用上强调物理应用意识的培养,培养学生用物理知识解决实际问题的意识与能力。但是,鉴于土木和机械类专业存在的局部差异,对此大类内的讲授侧重点也可以有所区分。例如:机械专业学生经常遇到飞轮、皮带轮、滑轮等的转动问题,需要较多的刚体知识。因此,在刚体定轴转动的教学中,无论是内容讲解还是习题设置,都应与专业应用相联系,让学生切实感受到学好大学物理与学好专业课是相辅相承、相互促进的关系。在大学物理教学中,阻尼振动和受迫振动是选讲内容,而对于土木类专业学生来讲,这部分内容在结构力学中计算刚架的频率和周期中有重要应用,应进行重点讲授。同时在传授知识的同时,对于土木类专业的学生更应注重力学的分析和计算方法,为他们后续的专业课程的学习提供有益的帮助。

2.计算机与电子信息类专业

计算机与电子信息类专业所开设的“电路分析”、“电磁场”、“电子技术”等课程与物理密切相关,相关知识点主要包括:静电场和稳恒电场、稳恒磁场、电磁感应、电磁场和电磁波等。大学物理中的电磁场主要强调电磁场的描述、场与场源的相互作用、矢量场的基本规律,这些都是电子信息科学的理论基础。对计算机和电子信息类专业的学生应偏重于对电磁学的讲解及其相关科研新进展的介绍,以便增强学生对大学物理的认可程度,激发学习大学物理的兴趣,并在学习专业课之前培养出良好的状态。电磁波是信息传播的重要手段,是电子信息类专业理论的重要基础知识,但是在以往大学物理教学中经常作为选讲内容,改革后应该将其列为重点。在讲解这部分知识的时候,利用多媒体或者模型演示向学生展示电磁的产生、传播过程,介绍产生的原理以及在现实生活中的应用,让学生感受到所学物理理论知识与工程实践及本专业的基础知识的联系,激发学生的积极性和主动性。

3.材料和热能类专业

材料和热能类专业开设“物理化学”、“材料物理性能”和“高分子物理”等课程与物理联系紧密,涉及到的知识点主要包括:平衡态、理想气体状态方程、功、热量、内能、定压热容、定容热容、热力学第一定律及应用、热力学第二定律、卡诺循环、可逆与不可逆过程等。因此,对材料和热能类专业学生教学应侧重于热学部分。热学中的熵函数和熵增原理通常是选讲内容,一般仅作为介绍性知识,但是在材料和热能类专业中它的作用显得尤为重要,需要将内容做相应的扩充并结合专业中可能遇到的实例来讲授,为学生的“物理化学”等后续专业课的学习做好铺垫。另外,对材料类专业学生讲授大学物理时,还需要引入有关光学的近代部分,如:光子的能量问题。因为在设计材料时,经常需要考虑材料对光的适应能力。

四、结语

正确处理大学物理与专业课之间的关系,原则上既要保持物理学的整体性,又要兼顾到学生的不同专业特色。根据各专业培养目标和后续学科专业课的不同,将相关学科知识融入到大学物理教学中,有针对性地调整教学内容,为学生专业课的学习提供有益的帮助,实现基础物理教学与专业能力培养的有机结合,克服大学物理与其他专业课脱节的教学现状,进而提高学生的学习兴趣。从整体来讲,一方面物理教学培养了学生必备的物理能力和科学素养,具有其他课程无法替代的地位;另一方面在教学中增加物理在各专业中的应用,使学生能够学以致用,为后继专业课学习打下良好而坚实的基础。因此,该教学模式的建立,将不仅使学生终身受益,而且能够促进物理教学水平的不断推进与提高。

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